Modelo curricular por competencias en la educación básica regular peruana
En tercer lugar, la corriente práctica (Gimeno y Pérez, 2008) (8) resalta que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una construcción socio-cultural orientada por las exigencias de la comunidad. Sin embargo, la enseñanza se realiza en un clima de evaluación mediante tareas, las cuales son ejecutadas para ejercer disciplina durante las clases. Mientras que, el modelo por competencias promueve un aprendizaje donde se actúa de manera competente, ante una situación específica del contexto, manteniendo un pensamiento crítico y un sentido ético.
Cabe destacar que, el Currículo Nacional toma en cuenta las situaciones significativas, lo cual se vincula con la zona actual de desarrollo (saberes y experiencias previas), zona de desarrollo próximo (en proceso y donde interviene el docente mediador) y la zona potencial de desarrollo (lo que el estudiante puede llegar a hacer: aprendizajes nuevos) de Vigotsky, representante de la corriente cognitiva (Vielma y Salas, 2000) (9). Asimismo, coincide con el modelo socio-crítico en los roles del docente y estudiante (Viveros y Sánchez, 2018) (10), donde el docente es mediador del aprendizaje del estudiante, contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar.
Pues los especialistas señalan que en diversos países de América Latina y El Caribe se ha intentado realizar las reformar del modelo educativo, pero es tal la burocracia que tiene como consecuencia desistir de la lucha, escenario similar que enfrenta el Perú, donde esta tan enraizado la genética del modelo de educación de la revolución industrial y donde por supuesto la educación privada se ha beneficiado largamente por el no lograr romper el paradigma de la educación clásica en la educación pública, que más parece anestesiarlos a los estudiantes que despertarlos en la era donde la creatividad para la solución de los problemas, la toma de decisiones que enrumban perspectivas futuras son más valoradas que los conocimientos memorísticos o títulos logrados; pues existe un gran camino por recorrer en las reformas educativas del Perú, donde los maestros son los que cumplirán el rol protagónico y cambien el paradigma hacia la creación de valor con creatividad para la solución de problemas, desarrollando la capacidad de pensar de los niños, adolescentes y jóvenes, es hora que no solo luchen por mejoras salariales, infraestructura y otros; es necesario que luchen por el cambio de paradigma, por romper los intereses y verdaderamente el cambio del modelo memorístico hacia el modelo creativo e innovador, si se inicia transmisión de cultura, socialización y de construcción de la identidad personal y valores, los frutos los verán la futura generación, con un país transformado en su estructura productiva, competitivo y sobre todo con calidad de vida para todos los peruanos.
En conclusión, la sociedad actual demanda que los estudiantes se enfrenten a situaciones complejas y reaccionen de manera competente e innovadora. La educación peruana considera el Currículo Nacional donde resaltan diversas características del modelo por competencias como promover la resolución de problemas, tener un perfil de egreso de la educación básica, considerar la evaluación formativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aun así, hay desafíos pendientes, siendo necesario, que el estudiante tenga un espíritu crítico y reflexione acerca de los problemas de su comunidad y que el docente rompa el paradigma tradicional, aún presente. De manera que egresen jóvenes preparados para los desafíos de la vida.
Referencias:
(8) Gimeno, J. y Pérez,A. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid-España: Ediciones Morata.
(9) Vielma, E. y Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9),30-37. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630907
(10) Viveros, S. y Sánchez, L. (2018). La gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa: rol del docente. Revista Universidad y Sociedad, 10(5), 424-433. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202018000500424&lng=es&tlng=es